Implicaciones Afectivas del Uso de la Tecnología

Por Edgar Paredes Basilio.

Existen dos reacciones emocionales extremas ante la tecnología: la tecnofobia y la tecnofilia.

El conjunto de tecnologías que se concentran alrededor de las computadoras personales, de las tecnologías de la información y de la comunicación, es sin duda la innovación que más ha influido en el desarrollo de la vida social de fines del siglo XX.

Esta última centuria ha sido extraordinariamente rica en avances técnicos y científicos, ha visto el crecimiento pleno de otras tecnologías decisivas, como la electricidad y la electrónica, los medios audio visuales – en particular, la televisión -, y ha culminado con la implantación de estas nuevas tecnologías, que han revolucionado el uso y la manipulación de la información y se han constituido, a la vez, en importantes vehículos de la comunicación.

El desarrollo de estas tecnologías está teniendo una gran influencia en el ámbito educativo, ya que constituyen una nueva herramienta de trabajo que da acceso a una gran cantidad de información y que acerca y agiliza la labor de personas e instituciones distantes entre sí.

Sin embargo, cuando se habla del uso de las computadoras en la educación se argumenta y es inevitable discutir sobre sus ventajas, inconvenientes, usos apropiados, metodologías, etc. En apariencia son discusiones técnicas y pedagógicas, pero detrás de ellas hay algo más que argumentaciones racionales, detrás de ellas hay también emociones.

Las computadoras son objetos que provocan emociones y éstas ayudan a consolidar teorías y argumentos que justifican la relación que las personas establecen con estas maquinas.

Por este motivo, existen posiciones muy contrapuestas al respecto. Por un lado están las personas que rechazan el uso de las maquinas y que incluso utilizándolas sienten desagrado, puesto que preferirían trabajar sin ellas.

En el otro extremo se encuentran los que se sienten plenamente incorporados al mundo de la tecnología, los que siguen con entusiasmo su evolución e innovaciones, los que están al día de los últimos productos, de las últimas versiones y, sobre todo, los que están convencidos de que la tecnología equivale a evolución y progreso.

Hay quien piensa que el rechazo del profesorado se debe al desconocimiento, a la falta de seguridad en la utilización de las maquinas. Pero también existen opiniones que afirman que el grado de conocimiento no tiene una influencia decisiva en este rechazo. Existen personas a las que, simplemente, no les gusta utilizar computadoras aunque sepan cómo hacerlo.

Cada colectivo presenta sus propias peculiaridades en relación con las computadoras y, por este motivo, las expectativas y emociones de profesores, padres y alumnos difieren bastante entre sí.

Las Actitudes del Profesorado frente a la Computación (I)

Por Edgar Paredes Basilio.

El aprendizaje de las tecnologías de la computación por los docentes se ha revelado como uno de los procedimientos más eficaces para combatir las actitudes negativas que suscitan entre algunos miembros de este colectivo.

Las actitudes del profesorado ante la introducción de la computación en la enseñanza tienen mucho que ver con las creencias sobre los beneficios educativos de estos medios y, sobre todo con la propia autoestima.

En la mayoría de las investigaciones que se han realizado sobre este colectivo se citan como causas generadoras de las actitudes negativas la resistencia al cambio, el hecho de que no haya evidencias sobre la efectividad real del uso de las computadoras en el aprendizaje, el escaso conocimiento del hardware y el software y la falta de tiempo de dedicación y de medios.

Las mismas investigaciones suelen destacar que la información es uno de los aspectos imprescindibles para lograr un cambio de actitudes entre los docentes ante las computadoras. Si los alumnos y profesores no están suficientemente formados, se sienten inseguros y adoptan una actitud generalmente negativa. En este sentido, está demostrado que las actitudes mejoran después de un periodo de entrenamiento.

Lo que produce tecnofobia, por tanto, es la falta de experiencia. Sin embargo algunas investigaciones, como las realizadas por L. Rosen y M. Weil en la década de 1990, publicadas en Computer in Human Behavior, muestran que la experiencia no elimina el rechazo al uso de la computadora y relacionan este aspecto con la ansiedad y el grado de frustración personal.

Resumiendo este estudio, los aspectos más problemáticos en relación con el uso de la tecnología por parte del profesorado son:

• La resistencia al cambio.
• Las deficiencias de formación.
• La autoestima y el grado de frustración.
• La visión de la computadora como sustituto del profesor.

Detengamos un momento a fin de comentar el primer punto de esta problemática con la intensión de reflexionar que tan válida es esta causa.

La resistencia al cambio

En ocasiones cuando se habla de la capacidad que tiene el profesorado de cualquiera de los niveles para actualizarse, suele darse una imagen bastante negativa. Parece como si los docentes acogieran con especial resistencia cualquier cambio, ya sea organizativo o metodológico. En este sentido resulta fundamental tener presente que la profesión docente es una profesión pública. Los profesores se enfrentan a diario con personas a las que tienen que formar, enseñar y educar. Además, deben dar cuenta de ello no solo a los propios interesados, sino también a sus familias. Mientras tanto, se encuentran con que todo el mundo parece tener capacidad para saber y comentar si la profesión se ejerce con acierto o si debería hacerse de otra forma. En definitiva, es una profesión sometida a un constante feedback sobre las propias actuaciones.

Las constantes opiniones que se reciben no revierten en cambios profesionales, aumentos de sueldo o la consecución de mayor o menor bienestar, sino en la propia autoimagen y autoestima que se derivan de la capacidad de responder a las exigencias y expectativas suscitadas. A veces, en lugar de decir que muchas innovaciones educativas no han llegado a fraguar de forma generalizada, se habla de resistencia al cambio. Cuando el tiempo que pasa entre una reforma educativa y su consolidación es largo, también se habla de resistencia al cambio. No obstante, es muy importante entender que cuando se opina sobre el colectivo docente no se esta hablando de una empresa con un numero reducido de trabajadores a los que se puede decir qué maquina utilizar y cómo hacerlo a partir de un determinado momento. Cualquier trabajador ejerce una pequeña resistencia al cambio si no están claros los medios, las razones y las finalidades y si, desde luego, no domina con la seguridad suficiente la nueva tarea.

En resumen, la resistencia al cambio no es el principal componente de una actitud negativa hacia el uso escolar de la computación sino, sobre todo, la falta de recursos para llevar a cabo los cambios que supone y la insuficiente formación del profesorado en ejercicio.

El CETis No. 49 expositor en EXPOROBOTICA 2009

Por Edgar Paredes Basilio.

El CETis No. 49 participó en la EXPOROBOTICA 2009 exhibiendo prototipos elaborados por docentes y alumnos.

Con el objetivo de involucrar a las comunidades infantil, juvenil, académica y empresarial con el mundo de la robótica, se llevó a cabo del 12 al 15 de noviembre la Expo Robótica 2009, en el Salón Maya III del Centro de Exposiciones y Convenciones del World Trade Center de la Ciudad de México, la cual contó con la participación de 15 universidades entre las que destacan la UNAM, IPN, UAM, la Universidad Iberoamericana y el ITESM, entre otras.

El CETis No. 49 participó como expositor junto con el CNAD durante los días que duro la expo, gracias a las gestiones realizadas por el Director del plantel el Ing. Germán Méndez Millares, se logro compartir un espacio con el CNAD, siendo el único plantel de la DGETI el que participo en la Expo Robótica 2009.

El CETis No. 49 presentó los diferentes prototipos que se han desarrollado en el plantel, incluyendo el que obtuvo el 1er. Lugar Nacional en el XI Concurso Nacional de Prototipos 2009 de la DGETI, celebrado en Monterrey Nuevo León.

Así mismo, se presentaron los proyectos de robots seguidores de línea que participaron en el VII Concurso de Minirobótica ESIME SIEEC 2009, celebrado del 4 al 6 de noviembre de 2009, durante la 8ª Semana de la Ingeniería en Electrónica de la ESIME Culhuacan.

Durante la Expo Robótica 2009, se hizo amplia difusión del plantel entre el publico asistente, mostrando gran interés por conocer el plantel y el desarrollo de prototipos.

Muchos jóvenes manifestaron su deseo de tomar algún curso en el CETis No. 49 que les permitiera la realización de proyectos de robótica como los que se presentaron en la exposición.

Algunas instituciones de nivel superior, tales como el Tecnológico de Tijuana, el Tecnológico de Monterrey en Nuevo León, se mostraron interesados por las aplicaciones didácticas del Pizarrón Electrónico Virtual, extendiendo invitaciones a los profesores del CETis No. 49 que participaron en la Expo Robótica 2009 a presentar el citado prototipo en sus instituciones de origen, así como de participar en proyectos que potencialicen su aplicación en el aula.